KESUKSESAN GOOGLE MENJADI TOP SEARCH ENGINE DUNIA TAK DAPAT LEPAS DARI PERAN PUBLISHER.ANDA JUGA BISA JADI PUBLISHER TANPA BIAYA ALIAS GRATIS MAU JADI PUBLISHER GOOGLE?

Ratusan Ribu Guru Mentok di IV A

BANDUNG, (PR).-
Sedikitnya 342 ribu dari 2,7 juta guru di Indonesia gagal menembus golongan kepangkatan IV B karena mengalami kesulitan dalam membuat karya tulis ilmiah.

Para guru itu terpaksa memperpanjang waktu untuk menghuni golongan kepangkatan IV A-nya hingga bertahun-tahun.
Hal itu diungkapkan Direktur Pembinaan Pendidikan dan Latihan (Diklat) Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan Tenaga Kependidikan (PMPTK) Depdiknas, Sumarna Surapranata, dalam Rapat Koordinasi PMPTK se-Indonesia di Gedung Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kerja (P4TK) IPA, Jln. Diponegoro, Bandung, Senin (26/2).
“Saat ini Indonesia memiliki 344 ribu guru yang memiliki golongan kepangkatan di atas IV A. Namun, dari jumlah tersebut, baru 2.200 guru yang bisa naik ke golongan IV B ke atas. Sisanya, menumpuk di golongan IV A karena mentok akibat tidak mampu membuat karya tulis ilmiah,” katanya.
Untuk menembus golongan kepangkatan IV B, seorang guru bergolongan IV A harus memiliki angka kredit tertentu. Angka tersebut diperoleh dari penulisan karya tulis ilmiah berupa penelitian, karangan ilmiah, tulisan ilmiah populer, buku, diktat, dan terjemahan.
“Selama ini sudah banyak guru golongan IV A yang melaporkan karya tulis ilmiahnya ke Biro Kepegawaian Depdiknas. Namun, karena dinilai tidak memenuhi syarat, usulan angka kredit tersebut ditolak,” katanya.
Sumarna menilai, penolakan tersebut kemungkinan tidak semata-mata karena minimnya kemampuan guru dalam membuat karya tulis. “Yang saya khawatirkan, guru bukannya tidak mampu, tapi dibuat tidak mampu dengan berbagai macam aturan pembuatan karya tulis yang sebelumnya tidak dipublikasikan,” ujarnya.
Bahkan, menurut dia, persepsi ini telah menyebar luas di kalangan guru. Akibatnya, banyak guru yang memilih apatis untuk mengurus kenaikan pangkatnya. Mereka menganggap, penolakan kenaikan pangkat tersebut terjadi karena kesengajaan, terkait pembatasan jatah jumlah golongan IV B ke atas. Bahkan, ada juga yang menilai adanya unsur “kerja sama” antara pejabat penilai dan guru yang lolos.
“Padahal yang terjadi, karya guru memang belum memenuhi kriteria kegiatan pengembangan profesi yang disusun Biro Kepegawaian Depdiknas. Sayangnya, kriteria tersebut terlalu tinggi untuk ukuran sebuah laporan karya tulis ilmiah, sehingga menghambat kenaikan pangkat guru,” ujarnya.
Karena itu, ia berharap, agar kriteria pembuatan karya tulis ilmiah untuk syarat kenaikan pangkat kembali ditinjau ulang. Terlebih, menurut dia, persyaratan isi yang harus bermanfaat untuk peningkatan dunia pendidikan masih samar. “Kriteria harus dibuat sejelas mungkin dan disosialisasikan dengan baik kepada masyarakat agar tidak terjadi kesimpangsiuran,” ujarnya.
Pada periode 2007-2009 ini Diknas berencana menambah jumlah guru bergolongan IV B dari 2.200 menjadi 4.000 orang. Diknas telah menyiapkan anggaran Rp 2,5 juta sampai Rp 5 juta untuk setiap penelitian ilmiah yang akan digunakan sebagai syarat kenaikan pangkat. “Dana tersebut bisa diminta ke pemerintah provinsi,” ujarnya.
Membenarkan
Banyaknya penolakan usulan angka kredit tersebut diakui Kepala Sekolah SDN Banjarsari V, Suparman. Menurut pria yang telah tujuh tahun menghuni golongan kepangkatan IV A itu, masalah pembuatan karya tulis memang menjadi penyebab utama gagalnya guru menembus golongan IV B.
“Teman-teman saya juga banyak yang telah lama berada di golongan IV A. Itu terjadi karena umumnya mereka kesulitan membuat karya tulis ilmiah. Hal itu terjadi karena banyak di antara mereka yang tidak memiliki pengetahuan tentang cara dan kriteria pembuatan karya ilmiah yang baik,” katanya, ditemui di Gedung SDN Banjarsari V, Jln. Merdeka, Bandung, Selasa (27/2).
Akhirnya, lanjut dia, tidak sedikit karya ilmiah guru yang ditolak karena isinya tidak memenuhi syarat. “Tak jarang guru mengambil jalan pintas dengan menyadur atau menulis ulang karya ilmiah orang lain. Namun, karena berhasil terdeteksi oleh tim penilai, mereka pun kembali dinyatakan gagal,” ujar kepala sekolah yang tiga tahun lagi akan memasuki masa pensiun itu.
Selain terkendala pembuatan karya tulis, kata Suparman, masih banyak faktor lain yang menghambat kenaikan pangkat. “Saya sendiri sudah tujuh tahun di golongan IV A karena terjadi kesalahan dalam penulisan nama pada SK PNS saya. Nama dalam SK pengangkatan tersebut tidak sesuai dengan nama pada ijazah terakhir. Saat ini, kesalahan itu sedang diurus. Mudah-mudahan secepatnya bisa selesai, sebelum saya pensiun,” ujar Suparman. (A-150)***

NILAI SEBAGAI SUMBER MOTIVASI

Bagi guru, khususnya guru mata pelajaran yang memerlukan penalaran tinggi, nilai selalu menjadi masalah yang tak pernah terselesaikan. Nilai selalu menjadi sumber tarik ulur antara keinginan hati dan tuntutan sistem, khususnya tiap akhir semester atau akhir tahun pelajaran. Di satu sisi sistem menuntut guru untuk memberi nilai siswa sesuai standar minimal yang telah ditetapkan (meski harus melakukan ulangan perbaikan berulang-ulang), di sisi lain dalam setiap ulangan siswa tak pernah mendapat nilai di atas atau sama dengan standar minimal, sehingga hati ingin menetapkan nilai sesuai hasil tersebut.
Berbagai sikap atas kenyataan di atas, antara lain sikap bersikeras guru untuk tetap menilai apa adanya, atau ada yang menyerah pada sistem dengan berat hati dari pada harus mengadakan ulangan perbaikan berulang-ulang, dan ada pula yang mengintrospeksi diri terhadap cara mengajar yang telah dilakukan termasuk cara mengevaluasi hasil belajar siswa.
Terlepas dari hal-hal di atas, pada kenyataannya dalam setiap kegiatan pembelajaran yang diakhiri dengan ulangan atau evaluasi, siswa akan merasa senang dan bangga bila mendapat nilai bagus atau setidaknya cukup. Dengan nilai itu ia merasa bisa menguasai materi pelajaran itu tidak sulit untuk ditekuni. Pada keadaan jiwa seperti ini siswa termotivasi untuk lebih tekun mempelajari materi dengan harapan bahwa pada akhirnya nanti seluruh materi dalam pelajaran itu akan terkuasai dan itu berarti bahwa ada modal besar untuk bisa mengerjakan soal ulangan umum atau soal akhir ujian.
Kenyataan di atas didukung oleh teori yang dikemukakan oleh Sardinian (1990) yang dikutip oleh Abdul Hadis dalam buku Psikologi dalam Pendidikan yang mengatakan bahwa ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah yaitu: (1) memberikan angka pada peserta didik, (2) memberikan hadiah, (3) menciptakan situasi kompetisi di kelas, (4) melibatkan ego peserta didik, (5) memberikan ulangan, (6) mengetahui hasil, (7) memberikan pujian, (8) memberikan hukuman, (9) menumbuhkan hasrat untuk belajar kepada peserta didik, (10) menumbuhkan minat dan (11) merumuskan tujuan belajar yang diakui dan diterima oleh anak.
Selaras dengan teori itu pemberian nilai terhadap siswa memenuhi kriteria sebagai berikut antara lain: memberi angka, memberi hadiah, mengetahui hasil, memberi pujian. Pada saat itu pula pemberian nilai merupakan motivasi ekstrinsik yang diterima oleh siswa tanpa disadari, sehingga menimbulkan motivasi intrinsik. Sebagaimana diketahui motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang mendorong untuk melakukan kegiatan belajar, sedangkan motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dan dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorong tindakan belajar.
Asumsi di atas tentu baik jika nilai yang diberikan oleh guru adalah nilai yang baik. Tetapi berbalikan dengan dengan kenyataan di atas, yakni apabila siswa berkali-kali mendapat nilai buruk maka sangat mungkin justru melemahkan motivasi untuk menekuni pelajaran tersebut. Pada dirinya tercipta image bahwa pelajaran itu sangat sulit baginya dan tak mungkin untuk dikuasai. Dalam keadaan perasaan jiwa yang diliputi ketakmungkinan untuk bisa menguasai pelajaran, kemudian pembelajaran atas pelajaran itu berlangsung terus menerus, maka dirinya seperti tersiksa oleh paksaan untuk harus tetap memperhatikan penyajian pelajaran yang tak disukai. Kondisi seperti ini jelas sangat tidak mendukung pembelajaran, bahkan semakin jauh dari hakikat pendidikan itu sendiri. Inilah yang oleh Freire (2002) dikatakan sebagai penjinakan (domestifikasi). Bagi Freire praktik pendidikan harus mengimplikasikan konsep tentang manusia menjadi subyek dari dirinya sendiri.
Fakta di atas sepantasnya menyadarkan kita para guru bahwa pemberian nilai ternyata amat berpengaruh pada motivasi siswa. Selama ini guru banyak mengeluh tentang nilai siswa.yang tidak pernah baik setiap kali memberi ulangan. Atau bahkan ada yang merasa bangga dengan tidak pernah baiknya nilai ulangan itu sebagai pertanda bahwa mata pelajarannya memang sulit dan dengan demikian dianggap bisa menambah wibawa guru di mata para siswa. Kesadaran akan pengaruh besar nilai terhadap motivasi siswa sepantasnya membuat guru memperhatikan kembali hal-hal berikut; petama ada kalanya perlu diciptakan suatu keadaan agar siswa mendapatkan nilai baik atau setidaknya cukup, dengan cara menurunkan tingkat kesulitan pada ulangan yang diberikan oleh guru. Bila ulangan itu soalnya berbentuk uraian, hargailah proses pemikirannya meski jawaban yang diperolehnya tidak sampai pada jawaban yang benar. Carilah alasan seteliti mungkin uuntuk memberi nilai terlalu jelek pada hasil ulangan siswa.
Kedua, kewibawaan guru sama sekali tidak muncul dan image sulitnya mata pelajaran bagi siswa . Bila pada kenyataannya siswa takut pada guru, maka itu bukan karena kewibawaan lalu menimbulkan rasa hormat dan penghargaan yang tinggi, tetapi lebih karena takut pada pelajarannya. Perasaan takut itu pula yang membuat pelajaran semakin tidak disenangi. Jika suatu pelajaran dapat diterima dengan mudah oleh siswa sehingga ulangan siswa semuanya bernilai baik, guru tidak perlu ragu untuk memberi nilai kepada seluruh siswa. Anggapan bahwa bila demikian berarti guru itu murah nilai dan selanjutnya akan mengurangi wibawa tidak selamanya benar. Setiap guru tentu menetapkan lebih dahulu standar kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa, sehingga sepanjang bobot ulangan sudah diperhitungkan dapat mencapai standar tersebut maka mengapa mesti dipersulit. Guru boleh saja menghendaki siswanya dapat mencapai nilai lebih dari sekedar standar minimal, tetapi tentu bila kondisi siswa memungkinkan. Jika tidak maka keadaan itu tidak perlu dipaksakan.
Uraian di atas tentu tidak perlu diartikan bahwa guru harus memberi nilai baik kepada siswa. Tetapi yang ingin ditekankan adalah bahwa pada kenyataannya nilai baik dapat memunculkan motivasi bagi siswa untuk lebih tekun balajar dan nilai jelek yang berulang-ulang dapat mematikan minat terhadap mata pelajaran.
Sumber : Warta Guru September 2007
Penulis: Widodo BM (Guru SMP N 1 Sedayu Bantul

SERTIFIKASI GURU DAN PERMASALAHANNYA

oleh : Akhmad Sudrajat, M.Pd.
Guna meningkatkan mutu pembelajaran dan pendidikan di Indonesia, pemerintah telah meluncurkan berbagai kebijakan, salah satunya yang saat ini sedang hangat dibicarakan adalah kebijakan yang berkaitan dengan sertifikasi guru. Meski dengan kuota yang terbatas, di beberapa daerah,– melalui Dinas Pendidikan setempat- saat ini sedang menawarkan kepada guru-guru yang dianggap telah memenuhi syarat untuk diajukan sebagai calon peserta sertifikasi. Sambutannya memang luar biasa..... baca selengkapnya

Guru MTs Se -Indonesia Belajar Penelitian

Taman Nasional Gununggede Pangrango Cianjur, Jawa Barat memiliki koleksi tanaman yang sangat komplit dan terlengkap di dunia menjadi lokasi penelitian guru-guru MTs se-Indonesia.

MENJADI SEORANG GURU PENELITI

BUDAYA MENELITI
Bahan ini cocok untuk Semua Sektor Pendidikan.Nama & E-mail (Penulis): isjoni Saya Dekan di FKIP UNRI Judul Artikel: Budaya Meneliti Topik: Budaya Meneliti Drs.Isjoni, MSi
Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa telah memberikan kepada kita sesuatu yang sangat berharga, dan pemberian itulah yang membedakan kita dengan makhluk lainnya yang diciptakan Allah SWT, yakni apa yang disebut dengan "akal", dengan akal tersebut kita di suruh untuk berpikir. Mencari tahu apa-apa yang ada di atas permukaan bumi ini, menganalisis sesuatu, serta menemukan akar permasalahannya, selanjutnya ditemukan solusi dan alternatif pemecahannya, kemudian diberikan kesimpulan dan beberapa rekomendasi sebagai suatu proses dari rasa keinginan tahuan terhadap suatu persoalan. Koentjaraningrat seorang Antropolog mengatakan bahwa suatu ciri khas manusia adalah bahwa ia selalu ingin tahu; dan setelah itu ... baca selengkapnya

PEMBELAJARAN IPA/SAINS DIALAM TERBUKA

PEMBELAJARAN SAINS DIALAM TERBUKA se-INDONESIA 2007
Pengalaman dalam proses pembelajaran SAINS mutlak diperlukan untuk memperkuat pemahaman konsep. Untuk memperoleh data pengamatan yang valid seorang guru harus mendatangi sumber belajar yang asli. Pilihan yang paling tepat adalah gunung Gede Pangrango. Terletak di Cianjur, Jawa Barat, Indonesia
Field study is real learning